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écrit le Mercredi 16 mai 2007 à 09:14:11
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D’après les enquêtes entre 5 et 40% de la population française auraient des difficultés en lecture.

La lecture, premier échec de l’école

Face aux problèmes, les programmes de l’école primaire ont été recentrés sur la lecture.
Il faut faire une distinction entre l’enfant qui est en cours d’apprentissage et l’adulte qui a désappris à lire : ne pas les mettre ensemble sous le même volet de l’illettrisme.
L’illettrisme devient l’autre mot pour désigné l’échec scolaire.
Il est très difficile de donner une définition à l’illettrisme ainsi que de définir les outils pour l’étudier et l’analyser.
Sur quels systèmes l’évaluer ? National ou international ?
Les chiffres donnés doivent donc être remis en question.
Les compétences dans la maîtrise de la langue sont évaluées lors des évaluation de CE2 et de 6^ème.
En 1997, sur 2600 élèves de 6^ème, 4.3% se trouveraient dans une situation assez préoccupante, 7.7% feraient preuve d’une grande lenteur, 2.8% échoueraient sur des compétences plus complexes de compréhension. Donc environ 15% des élèves seraient mal à l’aise en lecture.
La JAPD (Journée d’Appel à la Défense) permet également d’évaluer les capacités en lecture d’une classe d’âge (17 ans).
C’est un bon indicateur pour repérer les individus en danger d’illettrisme.
La France participe au programme international pour le suivi des acquis des élèves.
Selon PISA, 37% des élèves francophones auraient des difficultés à effectuer des tâches de lecture d’une complexité modérée.
Mais c’est du côté des adultes que les chiffres sont les plus alarmants : 40.2% des Français auraient des difficultés en lecture (1994).
Suite à ces résultats, la France s’est dotée d’un nouvel instrument de mesure.
Il faut une remédiation qui doit être la plus précoce possible.

Anne-Marie Chartier : « La démocratisation c’est fatiguant ! »

(Anne-Marie Chartier est maître de conférence au service d’histoire de l’éducation à l’INRP)

(interview)

Nouveauté : lier les échecs en lecture des élèves avec les problèmes d’illettrismes rencontrés par les jeunes adultes.
Ambiguïté autour de la définition du terme « illettrisme ».
En 1984 : l’illettrisme concernait les personnes qui avaient des difficultés dans la vie courante (définition de l’Unesco).
On pense que les personnes ayant un niveau bas en lecture auront du mal à trouver un emploi et donc grossiraient les chiffres du chômage.
Il y a eu un changement dans les qualifications exigées des employés.
Ce sont ces mutations qui ont révélé réellement un illettrisme qui existait déjà auparavant mais qui n’empêchait pas de trouver du travail.
Il y a donc de nouvelles attentes.
On demande aux gens un autre type de lecture auquel ils ont été habitués.
Ségolène Royal a été le premier ministre à parler de l’illettrisme scolaire (mai 2001).
Mais il est normal que les enfants en train d’apprendre ne soient pas encore totalement autonomes en lecture et écriture.
Ce problème existait déjà il y a 20 ans.
Les enseignants se plaignent car ils sont obligés d’avoir un comportement d’instituteurs s’ils ne veulent pas laisser des enfants sur la touche.
Leur regard sur le métier change.
L’école de Jules Ferry en conduisant un élève sur deux au certificat d’étude pensait qu’elle remplissait sa mission.
Il faut savoir que certains élèves, à cette époque, apprenaient le Français en même temps que la lecture.
Ils étaient maintenus dans le système scolaire, mais cela ne veut pas dire qu’ils étaient autonomes en lecture.
On arrivera jamais à 100% de lecteurs et de scripteurs autonomes malgré 100% de scolarisés.
1900 : test Binnet-Simon, pour trier les élèves qui pouvaient être instruits de ceux qui ne le pouvaient pas du moins pas au même rythme.
Aujourd’hui, on a encore le mythe de 100 % de réussite.
La population des élèves en grand échec est très hétérogène. Il n’y a pas de remède miracle.
Jusque dans les années 1960, on a traité la lecture en la séparant en deux étapes : 1) le savoir déchiffrer ; 2) apprendre en lisant, se construire une culture
Dans les programmes, à l’heure actuelle, on ne distingue pas ces deux étapes.
Il faut initier les enfants dès la maternelle à la culture écrite.
Si les références culturelles n’ont pas été construites à la maison, c’est à l’école de les construire.

Et avec tousela onfé coi pour moi ?

Ils existent différents types de maîtres en fonction des difficultés rencontrées (maîtres A pour les déficients auditifs etc.)
Les maîtres E et G travaillent en réseau avec le RASED.
Certains systèmes ont été créés afin que les élèves en très grand échec puissent quand même devenir lecteurs, notamment avec les CLIS.
Certains programmes informatiques et de travail ont été créés pour pouvoir travailler au cas par cas.
Quant à 16 ans, les élèves quittent le système scolaire sans diplôme la mission générale d’insertion prend le relais.
Il n’est jamais trop tard pour apprendre à lire.

L’encadrement de la liberté pédagogique

La liberté pédagogique laisse la place à un cadrage de plus en plus serré.
Cela est perceptible avec la parution de Lire au CP.
Ce livret donne des directions et propose des activités aux enseignants.
Les enseignants ont collaboré à sa rédaction.
Les évaluations des méthodes permettent aux Professeurs des écoles de trouver une méthode adéquate.
Va-t-on vers une anglicisation de l’école, avec une méthode et des exercices imposés ?

L’Islande, le pays du peuple des livres

La capitale islandaise possède une médiathèque qui n’a rien à envier à celles de France.
Il y a également des bibliothèques et un service de bibliobus.
Il est important de constaté que seulement 4% des islandais de 15 ans sont incapables de lire.
Mais le livre est en concurrence avec le DVD.
Le livre est offert en cadeau.
Aller sur Internet ou regarder un film sous-titré, c’est déjà lire.

L’apprentissage de la lecture, une question de temps

Le temps est une donnée primordiale dans l’apprentissage de la lecture.
Il y a une durée minimale pour la lecture en classe.
Il ne faut cependant pas dépasser les 14h hebdomadaires.
Les Programmes préconisent au cycle 2 (Grande section, CP, CE1) 2 heures 30 minimum de lecture par jour, et 2h au cycle 3.
Entre 9h et 10h sont consacrées à la maîtrise du langage et de la langue française.
D’autres moments de lecture sont développés dans les autres disciplines.
Ainsi, les élèves se construisent des repères culturels qui leur permettront de devenir des lecteurs experts.
Le terrain de la transdisciplinarité n’est pourtant pas une découverte.

Du décodage à la compréhension, un parcours du combattant

Apprendre à lire, c’est passé de la forme auditive du mot à sa forme visuelle, donc comprendre la relation entre les phonèmes et les graphèmes.
La question que l’on se pose est : par quoi commencer l’apprentissage ?
Pour la méthode syllabique, on commence par le code phoni/graphique.
Le français pose également le problème des lettres écrites qui ne se prononcent pas.
La méthode globale n’a jamais été exercée dans son intégralité, mais elle a eu une influence considérable.
Les enseignants utilisent une méthode mixte qui prend des éléments des deux autres méthodes précédemment énoncées.
L’activité de décodage demande de gros efforts cognitifs.
Il faut mettre en place un lexique orthographique mental, le déchiffrage sera facilité.
La lecture orale joue également un rôle.

Moggy

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